1.Инновационные
процессы в образовании.
Инновация — это нововведение, изменение. Обучение подвержено
изменениям не менее чем другие сферы жизни и деятельности человека.
Под инновационным процессом понимается комплексная
деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Инновационный процесс в сфере образования - это обновление и изменение
концепций образования, содержания учебных программ, методов и методик, способов
обучения и воспитания. В понимании сущности инновационных процессов в
образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения,
обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема
внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно,
предмет инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать
в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов,
рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно.
Под инновациями в образовании понимается процесс
совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и
средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность
является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого
учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не
только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного
учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления
профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует
личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно
связана с научно-методической деятельностью педагогов и
учебно-исследовательской деятельностью воспитанников.
Формирование инновационной направленности предполагает
использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того
или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по
педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических
новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности
творческого применения инновации в массовом опыте.
2.Качество
педагога-ассертивность.
Термин “ассертивность”, довольно широко применяемый в
зарубежной психологии, происходит от английского assert – утверждать, заявлять,
доказывать, отстаивать свои права. Принципы ассертивности – это эмпирические
правила поведения в обществе, общения с окружающими. Причем общение это
опирается на истинно гуманистические начала, отрицается манипуляция, жестокость
и агрессия по отношению к другому. Ассертивное поведение позволяет человеку
высказываться четко и однозначно, поступать порядочно, действовать убедительно,
избегать манипулирования окружающими, разбираться в себе и в других. Можно
сказать, что ассертивность – это адекватная оценка обстановки и своего
поведения, это путь к самореализации, путь саморазвития.
3.Педагогическая
профессия.
Педагогическая
профессия — это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки
(интеллектуальной, нравственно-этической, психофизической), осуществляемой в
основном в учебно-воспитательных учреждениях.
К педагогическим профессиям относятся: воспитатель
дошкольного учреждения, учитель, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, тренер, преподаватель в профессиональных высших и средних учебных
заведениях. Обычно эти профессии подразделяются на несколько специальностей, под которыми
понимается ограниченный (вследствие разделения труда внутри профессии) вид
деятельности. Так, в самой массовой педагогической профессии — учительской —
выделяется большое количество специальностей: учитель начальных классов,
математики, иностранных языков и т.д.
Количество педагогических профессий и специальностей
постоянно, как это уже отмечалось выше, растет. В последнее десятилетие
возникли профессии социального педагога и педагога-психолога, появились двойные
специальности (математика и физика, математика и информатика и т.д.),
возродилась профессия гувернера, получила свой законный статус профессия
репетитора (домашнего учителя).
Педагогическая профессия носит творческий характер
(и в этом плане ее снова можно сравнить с актерской профессией). Несмотря на
то, что в современный педагог основывает свой труд на достаточно глубоко
разработанной психолого-педагогической теории, в которой четко определены
закономерности и принципы, нормы и правила педагогической деятельности,
основные ее положения учитель должен применять творчески. Индивидуален каждый
ученик, неповторимы классы, с которыми работает учитель. Каждый урок,
внеклассная работа требуют творческого подхода к их организации в соответствии
с особенностями учеников и тех обстоятельств, в которых они находятся вместе с
учителем. Педагогические ситуации не могут быть стандартными, они требуют
творческого решения. Поэтому по творческому потенциалу профессия учителя стоит
в одном ряду с профессиями художника, скульптора, актера.
4. Педагогическая
деятельность.
Профессиональная деятельность педагога имеет свою ярко
выраженную специфику, определенную ее социальным
назначением и значением. Прежде всего она производится не в
материальной, а духовной сфере жизни общества. Если, например, токарь или
строитель допустят брак в своей работе, общество потеряет какую-то часть
материальных ценностей, эти потери восполнимы
. Ошибки, непрофессиональные действия педагога негативно влияют на конкретные
судьбы людей. Как ни пафосно звучат эти слова, но в школьных классах
закладывается сегодня будущее нашего общества.
Предметом педагогической деятельности выступает управление
учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся. Управленческая
деятельность складывается из планирования собственной деятельности и
деятельности учащихся, организации этих деятельностей, стимулирования
активности и сознательности, контроля, регулирования качества обученности и
воспитанности, анализа результатов обучения и воспитания и прогнозирования
дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся.
Основные виды
педагогической деятельности
К основным видам педагогической деятельности традиционно
относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую
культурно-просветительскую и управленческую деятельность.
Воспитательная работа - педагогическая деятельность,
направленная на организацию воспитательной среды, и организованное,
целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями,
поставленными обществом.
Воспитательная работа осуществляется в рамках любой
организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его
результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как
например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет
определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества
сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных
результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании
воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Преподавание - управление познавательной
деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой
организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и
др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты
достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение
учебной цели.
Современная отечественная педагогическая теория рассматривает
обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики
обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации,
средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство
обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной
взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.
Научно-методическая деятельность. Педагог сочетает в
себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем
и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а
практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую
сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов
решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения
результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом. является
основой собственно-методической деятельности педагога.
Научная работа педагога выражается в изучении детей и
детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов,
обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке
методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области,
в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке
и совершенствовании навыков.
Культурно-просветительская деятельность – составная
часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями
педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и
разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует
потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у
родителей, так и у детей.
Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в
большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности,
постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению
к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение
определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные
признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.
